传统节日网一、教学目标该怎样设计？
教学设计的若干思索
）课堂教学的本质是什么
教学，是教师有目的、有规划组织学生实现有效进修的活动经过。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的进修效果。在我看来，只要强调课堂教学的本质是教师组织学生进修，进修任务适应进修者，教师为学生服务，是天经地义的。强调这一点，是为了让我们对学校教育的现状，对课程教学的现状，有一个清醒的估计，从而在设计课堂教学规划时，能够更多地调查了解学生的实际需要与实际兴趣，能够更客观、更冷静地分析学生的实际反应与教学效果。这样才会使教学、教学规划立足于一个比较实事求是的基础上。
）教学设计要符合学生的实际
生为本的课堂教学的主要活动方式，是让进修者有可能从个人实际需要与可能展开进修活动。因此，学生的进修基础、进修兴趣及进修力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的进修规划、进修方式与进修进度。随着学生年龄的增长、年级的升高，学生之间的差异会显著增大，进度统一、任务相同的课堂必然会让位给类似复式教学的课堂。不同组别的学生进修不同的内容、完成不同的作业、采用不同的进修方式，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拔、指导，只能是学生自主进修讨论的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动。
）教学设计要从学生的难题出发
的任务是组织学生进修，教学设计敦要从学生的诚恳难题出发，而不是从教材或从教师假想的难题出发。著名的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告之后有人提问说，他不明白怎么可以从公式2推导到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，请回答他的难题。”狄拉克说：“他并没有问难题，只说了一句话。”狄拉克的这一著名回答，揭示了难题这一概念的本质。真正的难题，应该是固有认识与新现象、新事实的矛盾。那位提问者并没有讲出自己对“公式2”的领会及其与“公式5”的矛盾所在，狄拉克当然就无法为他作出解释说明。因此，从难题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的进修活动，才能真正让学生学有所思。
）进修方式应该多样
纳的多元智能学说，为我们认识学生和认识学生的进修倾向，提供了一个可资参考的学说框架。不论你是否完全同意他对人的智能的分类，要关心学生的不同特点，要用多种技巧来强化进修效果……都已成为实验学校教师的共识：
的课堂教学．学生们主要是“听中学”和“看中学”——学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的经过中思索记忆，如此等等。新课程提倡“做中学”，这是美国进步主义教育家杜威倡导的技巧．让学生在活动中，在操作实验或深入实际生活的经过中字习．让学生从自己的直接经验中进修、或者是从他人的经验（例如对某些事实或现象的介绍资料)中通过再发现来进修。当然，“做中学”也并不完全是新物品，人类的技能进修一直是做中学的，体育老师教学生游泳、打球，也主要是让学生通过观察、模仿．在做(练习)中学的，把“做中学”拓展到认识领域，拓展到智能进修领域，是本次课程改革的要求，也是极其重要的要求。然而，除了“听中学”、“看中学”与“做中学”以外，大众还可以“想中学”、“读中学”、“聊中学”(讨论中进修，又说又听又想)，等等。特别是在每位学生都有一册体系传递信息并体现着培养要求的教科书，每位学生都可以及时上网或到图书室或到家庭藏书中去浏览查阅的条件下，怎样在进修活动中让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络，实现自主进修，实现在教师指导下的阅读进修．应该是每位正在设计教学活动的教师要格外关注的事。从这个角度看，对于一切有阅读能力和阅读习性的教师、学生而言，其实并没有什么“新课”，教师的教学，应该建立在学生阅读进修的基础上，应该从解决他们的阅读进修中的障碍开始教学。
）教学设计实际是教学构想
设计应该只一个教学构想，而不是一份施工蓝图。施工蓝图要特别细致周全，不能留下任何空白死角，虽然在建设中免不了“洽商”修改的烦恼，但它毕竟要求按规划施工。教学则不然，教学设计是教师为学生规划进修经过，规划主要发生在不同学生头脑中的事务，即使教师进行了深入调查，我们也无法完全弄清所有学生的情况。因此，在教学中，改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤，是常有的事，而且事先设计得越具体，越周详，有可能需要改变的就越多。有些有经验的教师，甚至完全放弃了写详细的教案(例如特级教师孙维刚就宣称自己十多年来未写过教案)。当然，课前，他们在依据自己对学生聪明、经验以及思索习性、进修方式等了解的基础上，对教学进行了具体的、充分的设计与构想，并在教学操作经过中，根据学生的难题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。
二、为什么教学活动是教学设计 目标？
>教学活动一个完整的教学体系，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。
要进步教学质量，就必须认真研究教学活动的基本环节，并对这些环节提出质的要求。而教学活动是教育者为进步教学质量而精心设计出来的，因此说教学活动是教学设计的目标。
三、教学设计中的教学目标怎么写？
>教学目标
目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定聪明目标。（2）确定能力、技巧培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价格观目标的教学选点及其教学实施策略。
述必须具备的四个基本要素：
主体 主体必须是学生而不是老师，大众判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。 一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取下面内容的表达：“通过……进修，能说出……”，“通过……进修，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式。
条件 行为条件指影响学生产生进修结局的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课进修”
动词 行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等
程度 指学生进修之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价进修表现或进修结局达到的程度。
叙述最好有不同层次
《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所进步。
经过与技巧是什么？
经过与技巧，真的存在很大的误区，以前写经过与技巧，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和技巧，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中经过与技巧是指具体的内在的进修思索的经过，如搜集资料的经过与技巧、探究难题的经过与技巧、辨析史料的经过与技巧，通过教学学生应该达到的目标是“学会怎样收集”“学会怎样探究”。（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的历史思索的技巧）
后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结局。（2）对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。（3）写出你的教学感想、心得、体会。
资料：
目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的进修结局。在教学经过中，教学目标起着特别重要的影响。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。
四、传统节日古诗教学目标？
《清明》教学目标
初步领会古诗内容，想象诗中描写的景象。
激发对古诗吟诵的兴趣，初步进修按古诗的节律吟诵。
了解清明节大众踏春扫墓的传统习俗。
了解节日的`来历，知道节日的日子及习俗，乐于参与节日的活动。
愿意积极参加活动。
明》是唐代文学家杜牧的诗作。此诗写清明春雨中所见，色彩清淡，心境凄冷。
五、设计写作教学目标的核心？
的核心目标就是要凸显超越平凡的价格观。
六、教学目标设计的步骤包括？
设计的基本步骤一般有下面内容几许步骤：
教材分析（课程分析）：分析本节课在教材中（整本书和相应的单元）的地位和影响，对内容进行基本解读，对内容的重点和深浅等进行分析。
教学对象（学情分析）：具体分析所任教班的学生的聪明基础、进修情况，及学生对本次课的聪明的领会能力以及学生的进修兴趣、进修风格等。
教学目标（进修目标）：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，新课程讲三维教学目标（聪明与技能、经过与技巧、情感态度与价格观），张熊飞教授也讲三维目标（聪明、能力、品德）。
教学重点、难点及其解决策略：突破教材，来确定学生在进修本次课时的重、难点聪明点，并提出解决的办法和途径。
教学思路（设计思路）：为实现教学目标的而选择何种种教学技巧和教学手段，能达到的预期教学效果。
媒体使用：说明要调用什么媒体，怎样调用。
课时安排：说明要安排几许课时
教学经过（教学步骤）：教学的整个流程，或授导式的或探究式的。
教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学经过。
教学反思：教学完成之后，对教学进行得与失等方面的思索，是教学拓展资料和进步的重要举措。
七、怎样设计语文阅读教学目标？
营造气氛,使学生“敢读”
来说,教师与学生应角色平等,变“一言堂”为“群英会”.教师应把机会让给每一位学生,使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声,表达内心的情怀.教师要在课堂上以饱满的热诚、诚恳的微笑面对每一位学生,引导他们一起进入“角色”和“情形”,让学生在声情并茂、情景交融的艺术气氛中去感受语言美.特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注,从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的关系.这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂.
来,要允许学生阅读“出错”.这是学生敢于阅读的前提.学生阅读出错是很常见的现象,教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的领会和鼓励.一个人如果体验到一次成功的乐趣,就会勇气倍增,激起无数次的追求.教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步,学生一旦具有这样的觉悟,就会消除自卑心理,毫无顾忌地勇于展示自己.
,从培养学生阅读兴趣入手,精心设计阅读导入环节.我们可以用有趣的谜语、故事、难题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入,吸引学生注意,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境中.
传授技巧,使学生“会读”
以读为本.新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话经过.”“是用教材,而不是教教材”.因此,阅读教学的基本模式为初读课文,感知课文内容—精读课文,进修重点句、段—品读课文,走出文本,扩展视野.从中可以看出,“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生活线.要让学生领会地读,传情地读,读出韵味,读出情感,从读中真正体会到祖国语言文字的优美.书读百遍,其意自见.语文课程标准中指出：“阅读是学生特点化行为”指的是学生情感体验的特点化,更好地让学生在读书经过中,自在地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读操作中,披文入境,“读”占鳌头,读出自己的领会,读出自己的体验,读中悟意,读中悟情.在整个阅读教学中,教师要根据课文内容的特点,可采取不同形式的读.如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有情感地读、表演地读等.
以读精讲.
情景激读.开头来说难题是阅读教学的切入点.教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者,指引者.一堂富有生机活力的语文课,关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言,创设出一定的语文教学情景,激发学生进修语言文字的兴趣.要让学生产生读的兴趣,一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力.引导得好与否,直接关系到读得是否成功,教学是否有达到预期目的.当然,教师在引导学生进修经过中,开头来说要明确各年级阅读的重点.
以写促读.新课程标准中指出,工具性和人文性是语文的特点.要让学生正确领会和运用祖国语言文字.“读与写,读与说.”一个相互统一的有机体.“读写结合迁移运用是进修语文的最高层次和最终归宿.”阅读重在吸收,作文重在倾吐.学生在阅读的基础上,体会一下,有什么感想.组织学生相互交流,相互探究,谈谈感想.或者写出感想.比如：《有趣的汉字》一课,激趣：读了这篇课文,你想对汉字说有哪些无穷的魅力?学生通过阅读,众说纷纭.学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染,而且感悟到进修上成功的喜悦.增强了学生进修语文的乐趣.
明确目标,使学生“会练”
以培养学生阅读能力为目标,进行朗读指导和训练重点进行基本功训练.指导学生用普通话朗读,指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等,开展个人朗读表演,师生共同评价活动,激励学生表现自我,积极参与朗读活动,体验朗读乐趣,达到正确、流利、有情感朗读课文的标准.利用抒情性课文,训练学生情感朗读,深入领会课文内容.
以进步学生阅读速度和阅读质量为目标,进行默读、浏览训练给学生充分读文的时刻和自主读文的空间,以学生自读自悟,生生交流,师生互动的方式进行反复的速读,感悟训练.教师在活动中要起到引导影响,使学生的阅读活动紧贴主题.
在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动.可以自在读,同桌互读,欣赏配乐朗读.使阅读水平升级,阅读活动达到艺术升华.这样,有利于培养学生的文学欣赏能力.
,还可以结合教材主题,引导学生进行课外阅读,为学生提供书目,使阅读更具有操作性.我推荐读物,书、报、课文,激发课外阅读兴趣,交流展示读书成果,稳定课外阅读兴趣,加强课外阅读兴趣,变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步进步阅读的自觉性.通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”,开展朗读竞赛活动.
底,小学语文阅读教学,只有抓住以读为主线,学生为主体,教师为主导,才能达到阅读教学的真正目的.才能更好进入小学阅读教学的最高境界.培养学生进修语文的自信心,激发学生进修语文的真正兴趣.
八、体育教学设计可从哪些目标入手？
教学，可从现实职业生活中确定目标入手，如推广太极拳、趣味健身操等。
九、什么是语文教学目标设计？
是三维目标，现在是核心素养。
十、初中数学教学设计中教学目标该怎么写？
不仅要说明教学的思路，描述教学的经过，还要交待教学的结局–某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些难题，未解决哪些难题，有何遗憾、打算、设想等。
难题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思索。
