传统节日网网友提问：
一道小学二年级的数学题，究竟是对是错？
优质回答：
我也是二年级数学老师。看到这位家长问这题到底对不对，稍有文化的都知道孩子的答案是错误的。
有人说可能是老师因为马虎看错了题，出现了错误，作为老师我们偶尔也有没看清楚给学生看错了的时候，但是这道题很明显不是老师看错了，不管是乘加还是乘减算式得出的答案应该一样，不同的方法，结论应该一样。孩子的的答案上下很明显不一样，偏偏打了对号。我们不去分析造成这种情况的具体原因，我们很清楚知道这样会造成孩子对知识的误解。这也属于误传知识的一种吧。
下面我来给大家聊聊这样的题怎么给孩子去讲述，因为这部分内容对于部分孩子是个难点。
这学期二年级的学生新接受的知识点，就是学了乘法运算。看上面我们可以得知乘法是加法的简便运算，求几个相同加数的和，可以写成加法算式，也可以写成乘法算式。
咱们分析下这道题。
以桃子那道题为例。如果写成加法算式就是：4+4+4+2=14
根据这个写乘加算式：相同的加数是4，相同加数的个数是3个，写成乘法就是4＊3然后还有在加上2就是乘加的算式。
4＊3+2=14或者3＊4+2=14都对。乘加一般比较好理解，出现错误比较少，大多错误出现在乘减上。乘法是把几个相同加数的和改写成乘法，显然最后一个桃子不是4个，那它就不是相同加数，我们可以把它看成相同加数是4的加法算式，那样就有4个4相加，写成乘法就是4＊4，大家不要忘了最后一个桃子就两个，我们是按4个计算的，那么我们就多加了两个，多加了就得减去2。所以列成乘减算式就是：4＊4_2=14
下面的两道题和这个同出一辙，一个弄懂了，就全学会了。
因为这部分内容是乘法部分的难点，所以还希望家长朋友们让孩子多加练习吧。方法就按我说的做就可以了。
不知道我说的方法网友朋友们可否同意，有不同意见可以留言一起交流沟通。
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不用用大人的思维去理解孩子。
这道题用大人的思维去理解，肯定是错的。
但是用孩子的思维呢？二年级的孩子，目前还只是在学初步的乘法，至于乘加乘减，也只是写出初步的算式，计算出得数。如果按大人的理解，这道题必须得数一致，孩子目前理解掌握不了，严格来说，这就是超纲了。
从编辑的角度来说，这道题出的有问题，本意是要求孩子根据直观理解，写出算式，并给出答案。从老师和孩子的角度来说是没问题的。
但从出题人来说，目前这个阶段，乘加乘减的图形展示，应该分开。即如果是乘减的话，后面那个少的应该加虚线，便于孩子理解。
所以，还是出题编辑的问题，老师这样判，实属无奈，如果非要按大人的思维理解，老师就得讲解补足法了，原则上来说这是拔苗助长，也增加了孩子的负担和理解难度。
小编见过很多这样的书，编者不一定了解教学进度，出的题在大人来看是好题，在老师看来就是超纲了。
所以在编辑质检方面，针对数学，有一个专门的检查环节：看是否超纲。如果超纲，这本书和责任编辑，是要扣分的。
其他网友回答
首先，我可以说这个题一定是错了，原因暂且不去分析了，就题论题吧。我打算从以下几个方面来阐述我个人的想法：1、乘法的定义；2、本题的出发点；3、解题思维训练。
1、乘法的定义
为什么要讲乘法的定义呢？因为这个题目是在学习乘法口诀之后的练习，要讲乘法，我们就要搞清楚什么是乘法，乘法就是几个相同加数的和的简便运算。注意这里必须是相同的加数相加的时候，我们才能用乘法来表示，概念的理解相当重要，我们搞清楚乘法的定义之后，我们再来看这里的题目。
2、本题的出发点
我认为出现这个题目就是希望孩子们能够灵活应用乘法口诀，而不是死记硬背。比如说这里的第一题，3组4个桃子，最后1组是两个桃子。看到这个题，我们不能直接用乘法来计算了，因为每一组的个数不一样，不是相同加数相加了，所以这里就需要让孩子们明白碰到这样的情况的时候，我们就要学会“转化”，把没有学过的或者有变化的题目变成我们学过的题目，那么这里孩子们就有两种方式去转化成乘法运算：3个4相加再加2或者看成4个4少2个，因此列算式是4×3+2或4×4-2。搞清楚了来龙去脉我想对于对错一目了然了。
3、解题思维训练
我们常说举一反三，做一题要思考一类题目，因此从这道题，我们要有更深远的思考，家长们在引导孩子的时候也要有长远的目光，培养孩子们良好的解题思维。这道题不能光应用乘法口诀就好了，而是要有更深层次的思考：转化。当我们解题是碰到不会的，或者没有做到过的题目，我们要想办法把他转化成我们熟悉的，会做的形式，这样很多难题就会迎刃而解了。
希望我的回答能够给大家带来一点思考，欢迎关注头条，继续交流。
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其他网友回答
这三道题很明显是错的。
有的老师觉得为鼓励学生发散思维的话，应该算学生对，甚至还值得表扬。你为了不打击他思维的积极性，你口头说明是可以的，但试卷上必须得打错号。因为数学计算是严谨的，是有标准答案的，你让他有了这种习惯，他的严谨性就欠缺了。
其实这三个题是一样的。第一题明白了，其余二题也就遇刃而解。以第一个题为例，图示的问题应该是”一共有多少个桃子？”。有两种列式方法:
3×4+2=14(个)
4×4-2=14(个)
如果以学生卷子上的第二个式子:3×4-2=10分析，问题应该是”前三组桃子合起来比第四组桃子多多少个？”，这个问题就很别扭，感觉也不符合题意。况且如果这式子算正确的话，那么4×2-6=2或4ⅹ2-4-2=2也应该对，不乱套了吗？所以，列式计算一定要让学生把式子和问题对应起来才行。
如果这个题的图示改成将前三组桃子框起来，后一组桃子框起来，学生的两个式子就都正确了。
其他网友回答
显然三个小题的乘减算式的批改是错误的，可能是老师的疏忽大意。
再来分析一下这道大题的本意：一是、为了巩固乘法和加减法意义，二是、利用对比的方法，训练学生的正向、逆向思维。正向思维学生容易接受，所以，“乘加”的小题没出错；乘减需要“逆向思维”，所以学生容易受正向思维的干扰而出错。逆向思维解决问题是学生的难点，所以要经常进行这样的训练，才能形成技能，三是、培养学生的观察和分析问题能力，学生这方面薄弱，这往往是学生粗心和马虎大意的根源，往往会出现“不假思索”而导致的错误。
